作爲一名教師，講台陪伴了我大部分教育人生，記錄了我的職業生涯。

20世紀70年代我上小學(xué)時，講台是用土堆起(qǐ)來的一個高台，高台四周用磚砌成(chéng)長(cháng)方形，上面(miàn)用土填平就是講台。每次值日，我們要先打一桶水潑在講台上，等水滲到土裡(lǐ)再用笤帚輕輕打掃，這(zhè)樣才不會揚起(qǐ)太多灰塵。這(zhè)種(zhǒng)用土堆起(qǐ)來的講台，一直伴随我讀完小學(xué)、初中。

到了80年代初，我考上縣城高中，教室裡(lǐ)的講台是用磚砌成(chéng)的，地面(miàn)也砌了一層磚。在這(zhè)種(zhǒng)用磚砌起(qǐ)來的講台上，老師給我們傳授知識，我也考上了師範學(xué)院。

大學(xué)畢業後(hòu)我回到曾就讀的縣城高中任教，第一次以教師身份登上了講台。僅僅離開(kāi)4年時間，校園就發(fā)生了巨大變化，一座漂亮的教學(xué)樓拔地而起(qǐ)，學(xué)生全部在新教學(xué)樓上課。每間教室都(dōu)有一個漂亮的講台，這(zhè)個講台是用水泥澆築的，還(hái)貼了瓷磚。站在幹淨整潔的講台上，我可以關注每個孩子的一舉一動。我將(jiāng)自己的本領和師者的情懷通過(guò)這(zhè)個講台傳遞給每一個學(xué)生，助力他們實現人生理想。工作多年，始終陪在我身邊的是講台和講桌，它們與我一起(qǐ)默默爲學(xué)生搭建了一個走向(xiàng)社會的平台。

進(jìn)入21世紀，課程改革的春風吹到了我所在的縣中。仿佛就在一夜間，講台全都(dōu)不見了，反而教室牆壁上多了不少黑闆。正當我們百思不得其解時，校長(cháng)在全體教師大會上作出了這(zhè)樣的解釋：“新課程改革要把教師爲中心的講堂變成(chéng)學(xué)生爲中心的學(xué)堂。爲了改變灌輸式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習，學(xué)校決定拆除講台，同時增設黑闆，爲學(xué)生提供交流展示的平台。”有的教師想不通，問道(dào)：“講台拆了，老師站在哪裡(lǐ)講課？”校長(cháng)回答：“老師可以站在教室的左前方或右前方，最好(hǎo)能(néng)夠走到學(xué)生中間，近距離點撥。”

按照學(xué)校的要求和建議，教師離開(kāi)站了幾十年的講台，走到學(xué)生中間；放棄了一講到底的教學(xué)方式，想方設法爲學(xué)生搭建學(xué)習交流的平台；通過(guò)學(xué)習小組進(jìn)行讨論、交流，提高學(xué)生的課堂參與度；讓學(xué)生在教室牆壁的黑闆上演算、練習、展示……過(guò)了一段時間，我驚喜地發(fā)現，上課時學(xué)生更投入了，我無須反複強調課堂紀律；教師不在課堂上喋喋不休，學(xué)生學(xué)得更津津有味；教師不用像保姆那樣事(shì)事(shì)包辦，學(xué)生學(xué)習的主動性顯著增強了。我喜歡這(zhè)樣的課堂，這(zhè)才是真正的“學(xué)堂”。

按照新課改的要求，學(xué)校又相繼開(kāi)設了80多門地方課程和校本課程。經(jīng)過(guò)一段時間的教學(xué)，教師提出了一個新問題：不論是國(guó)家課程還(hái)是地方課程、校本課程，都(dōu)需要學(xué)生展示，但有些學(xué)生個子不高，使用黑闆不方便，而且坐着的學(xué)生也看不清楚。因此，有教師建議在教室爲學(xué)生搭建一個平台，方便學(xué)生在黑闆上展示。經(jīng)過(guò)研究，學(xué)校采納了這(zhè)個建議，在每一間教室和功能(néng)室前面(miàn)用木闆搭建了平台。爲了容納更多學(xué)生同時使用，學(xué)校還(hái)將(jiāng)平台設計成(chéng)了弧形。這(zhè)一變化看似是講台的回歸，其實不然。這(zhè)是從教師爲主體的講台變成(chéng)了以學(xué)生爲主體的展示平台，外形相似，本質卻不同。

小小的講台，大大的教育。從講台的變遷可以窺見教育的發(fā)展，也看到了新課改帶給課堂教學(xué)的變化。